贫困山区小学综合实践活动课程的

实施现状及应对策略研究

一、    时代要求  

当今社会发展迅猛，产生了一系列新的问题，诸如环境、人口、民族冲突、“一体化”等社会问题，这些问题都具有跨学科的性质。这就要求人们既要增强实践、创新能力，又要具备社会责任感，具有与自然和谐相处的生态意识。既要尊重、接纳多元文化，又要坚持弘扬本土文化。正是基于这样的背景，在世界范围内出现了课程综合化潮流。因此培养充满自信、会认知、会做事、会共处、会生存的人才势在必行。

在以推进创新精神和实践能力为重点的素质教育不断深化今天，学校教育越来反对教师每天不厌其烦地讲解，让学生反复无数次地死记硬背和训练，使学生只向权威和书本学习，使之不能正确认识自己而缺乏自信心。哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐曾经说：“在10多年前，我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。”

新一轮课程改革从进一步深化以发展学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育的层面，提出了从小学三年级起开设综合实践活动课，它将从根本上解决以上问题，将激发学生的自信心，培养学生的创新精神。它是我国当前基础教育改革与发展的重要途径。

《综合实践活动指导纲要》指出：“为实现素质教育的宏伟目标，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设计与实施综合实践活动是适应这一需求的重要举措。”

二、实施现状

开设综合实践活动课程的意义是显而易见的。但对于中小学来说却是一个严峻的挑战。在新课程体系中，综合实践活动成为必修课，这就意味着基础教育课程结构产生了实质性的变化。在具体的实施过程中，存在着不少亟待解决的问题。通过问卷调查，我县存在的问题大致在以下几方面：

1、思想认识不到位,影响了综合实践活动课程的正常开设。

由于在高考和中考分数绝对化现象的教育大气候的影响，教育主管部门因担心与发达地区产生更大的差距，因此对学校的评估也几乎没有因推进素质教育而淡化考试和分数，就连目前小学生的素质检测，分数也占据了非常重要的位置。暂时还没有制定出能激励学校、激励教师生去放开手脚开展综合实践活动的一种机制；从学校层面看，多数学校主要领导对综合实践活动关心不够，更谈不上重视和支持，几乎没有专门的人员来管理与指导综合实践活动，也几乎没有任何制度来约束、评价综合实践活动，所以学校在课程管理上无法制定出周全的课程计划，有的学校即使制定了相应的计划又落不到实处，致使课时量得不到保证，课程涉及的内容被割裂开，造成了以偏概全和部份内容重复的现象。加上师资力量分散，就更难实现学校教育的一致性；从教师的角度来看，他们基本上是以学生的学科考试成绩为第一目标，而相当部分教师还将其作为唯一目标，又由于目前的学生安全“绝对化”，他们宁可“因噎废食”，也不愿让学生参与综合实践活动。

2、办学条件跟不上，制约了综合实践活动的全面展开。

硬件方面：由于开展综合实践活动课程需要相应的场地、设施，图书、资料等，就以信息技术教育为例，全县片区完全小学以上有20%左右的学校没有微机室或因房舍紧缺而占用了原有的微机室，有40%左右的学校缺乏电脑，而且有不少学校的电脑已经老化，亟需升级。

教师方面：除信息技术课程外，几乎无其它其它综合实践活动课程的专门指导教师，而综合实践活动是综合性很强的课程，教师应具备较丰富的综合知识和较强的能力水平。但多数学校没有配备专门的教师，即使安排了教师，也多是由班主任或其它学科教师兼任。这些教师都有各自的学科教学任务，他们的精力主要集中在原先所担任的学科上，综合实践活动课程仅是他们“工作量的补充”。而且教师个体所具有的单一的学科知识对适应综合实践活动所涵盖的课程领域有不小的困难。加上不少学校把能力强、潜力大的中青年教师安排去担任语数学科教学，让能力相对薄弱或将要退休的教师来担任综合综合实践活动课程。这样，综合实践活动课程在实施过程中就缺乏专业引领，影响了综合实践活动的实效性。

资源方面：本课程除信息技术外，现成的“脚本” 没有了。没有了大纲、没有了教材、就连指导纲要也仅是方向性的信息，大部份老师已经习惯于按照教材和大纲来组织教学，他们便无所适从，对学生的指导显得苍白无力。

再则，研究性学习活动需要用较多的时间去搞调查、去整理资料、去制定方案、去写研究报告等，加上城区学生的课余时间已被望子成龙心切的家长们安排得满满的，条件较差的农村学生又缺乏信息资源、缺少资料，还有的学生自身学习又比较吃力，家长们担心会增加学生的“额外”负担而缺乏这方面的积极性。因此本门课程的资源就更难以保证。

3、评价导向不明确，导致综合实践活动课落不到实处。

评价小学生在综合实践活动中的表现有较宽范而灵活的要求，如注重过程、尊重多元、注意反思……。教师对学生的评价显得单一，不能很好地通过观察，采用即时评语的方式记录小学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现来作为评价学生的标准，由于教师评价和指导不力，学生也就很难通过讨论、协商、交流等方式来正确进行自我评价和同学间的相互评价，使评价成了一个盲点。因此，综合实践活动课往往成了一些被教师青睐的学生的专利，有不少学生被冷落，使本课程达不到预期的效果。

三、课题界定

本课题是一项基于立足国定贫困县教育的实际、立足我县综合实践活动课程的现状，为正常开设综合实践活动课，使学生潜能得到挖掘，学生综合素质得以培养而设定的。综合实践活动课程就是在教师的引导下，基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合适用的课程形态，是以学生的经验与生活为核心的实践性课程，它具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点；应对是指针对存在的问题，采取切实可行的措施对问题进行合理解决的过程；策略是指在处理事情（解决问题）中机动而灵活的方式方法。

综上所述，本课题欲达到的目的就是：通过一系列的研究，使全县小学能正常开设综合实践活动课程，让本门课程的指导教师能切实理解新课程的教学理念，领会综合实践活动课程的实质，能够进行综合实践活动课程的设计，懂得如何去指导学生开展综合实践活动，让这门课程能有序地开展，为学生的学习生活开辟另一片蓝天。

四、理论支撑

1、当代课程观：从静态的、封闭的向动态的、开放的观念转变。其内涵包括：（1）儿童是课程的主体；（2）“生活世界”是课程内容的范围，是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；（3）课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究、创造为根本；（4）教师和学生不是课程的简单执行者，而是创造者；（5）课程是文化在再生产等5个方面。

2、教学论基础：随着以“建构主义”为代表的现代教学论的发展。人们逐渐确立了“教学是学生在教师引导下的反思性的、批判性的、探究性的活动”、 “教学是以理解为基础的体验活动和建构生活的过程”、“教学是师生互动的交往活动”等核心观念。

3、心理学基础：从联想主义心理学来看，统觉原理强调知识间联系和掌握知识的系统性、相互性。从认知心理学看，强调学科结构与学生认知结构的整合。人本主义心理学注重人的全域发展。特别是霍华德.加德纳先生提出的多元智能理论，揭示了个体差异存在的现实性和发展的可能性。

4、文化学基础：课程作为文化知识的载体，应体现不同文化知识形成，而且不同文化知识有不同的性质，内在地要求与之相适应的不同课程形态。当代文化学知识观揭示了知识的几种共存状态：（1）学问知识与体验性知识。日本学者中村雄二郎的“临床知识”理论认为人的知识除了科学知识，还有生活知识，或叫自己知识。它强调个体的能动性、体验性和与他人的互动性；（2）单一学科知识与跨学科知识。皮亚杰认为，跨学科知识（interdisciplinarity）是一种重要的知识形态，是中等层次、多学科间的相互作用、相互补充；（3）知识被动获取与主动探究是同样必要的知识获取方式。

5、罗杰斯的建构主义学习理论：学习是学习者自己建构自己知识的过程，外部信息的意义并不是由信息本身决定的，而是学习者通过新旧知识经验间反复双向的相互作用过程而建构成的。它强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。所以知识不单纯是通过教师传授得到，更是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

6、 联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》中指明：未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。尊重主体，就要保护学生的学习兴趣和天生的求知欲。传统意义上的各学科教育让儿童以学得间接经验为主，教学内容远离儿童的生活，致使儿童失去了天生的求知欲，学习兴趣也常常不在课堂里表现出来。综合实践活动使儿童随时随地从他们自己的生活中选择感兴趣的问题为研究学习对象，自然地、综合地学习。这种学习是出于自己的兴趣和“个人意志”（主动）的学习，而不是老师要他们（被动）的学习，这将还原出他们探索生活的良好的天性。

五、研究目标

1、提高认识，制定出切合贫困山区实际，有效开展综合实践活动的运行机制。

2、摸索出切合山区小学综合实践活动实际的规律，形成具有山区特色的指导性资源包。

3、 建设一支高素质的综合实践活动课程的专（兼）职教师队伍。 

4、营造快乐、活泼、合作的课堂氛围，让学生通过自身的活动获取知识，培养学习兴趣，增强参与合作的能力，形成健康心理，促进全面发展。为培养有知识、有活动能力的新型人才打下基础。

六、研究内容

1、如何建立科学而有效的激励机制，引导学校开齐课程，保证综合实践活动课程能落实到位；学校如何加强管理，使本门课程能顺利实施。

2、如何根据我县的实际，获取和开发出具有推广性的课程资源，用以指导全县3～6年级的综合实践课程。

3、通过什么有效方法，培养一支爱岗敬业，乐于承担综合实践活动课程、具有扎实的教学功底的高素质的教师队伍。

4、如何激发学生参与综合实践活动的兴趣，如何调动学生参与综合实践活动的积极性，从而促进学生的全面发展。

七、研究措施

1、学习理论，提高认识。

课题组成员要通过相关理论的深入学习，提高自身在综合实践课程方面的理论指导水平，并通过一定的形式，唤起教育行政部门领导和基层学校领导的共鸣，使其转变观念，用新的理念指导教育管理和学校的办学行为，使他们能站在落实义务教育法的高度，重视综合实践活动课程的管理，并适时参与指导，带领广大教师积极实践，使综合实践活动课程的实施落到实处。

 2、深入研讨，循序渐进。

为了把新课程理念深入到课堂，要求每一位课题组成员适时深入基层学校，引导教师在平时的教学中体现“综合实践活动”意识，力求把学科内容的学习放在一个“真实”的情境中，让学生的学习更有意义、更有深度；引导教导处或教研组在一个单元结束后，要求教师设计一次综合性学习活动，让学生能够学有所用。从而使学生在应用中加深对知识的理解，把知识转化成自己的能力；引导基层学校在综合思考学校的各类活动时，把社区、学校和家庭有机地结合起来，为学生了解和参与社会提供有效的途径。 

 3、积极实践，以点带面。

确定课题研究试点学校5所：北面兴隆、水尾中心校，南面营山、后山中心校，叙永镇西外小学。定期或不定期与试点学校的联系，精心设计每一次综合实践课程的研究课，引导实验学校的广大教师在各学科课堂教学中，融入浓厚的研究性学习理念，为逐步正常开展研究性学习活动打下良好的基础。与此同时，定期开展县级专题教研活动，并要求实验学校的教师定期撰写综合实践课程的反思。

4、讲究方法，力求实效。

（1）行动研究法。

做到边实践边总结。定期把综合实践活动理论、试点学校的成功经验汇成小册子，通过多种形式传达给教师，以增强教师的科研意识，提高教师的理论水平。并通过竞赛等形式，引导广大教师积极撰写综合实践课程的教育教学随笔或论文、案例。通过整理，还将把试点学校和教师的成功经验编印成册，推而广之。

（2）文献法。

通过借鉴国内发达地区和国外和综合实践活动课程的成功经验，通过深入学习我国基础教育改革纲要和综合实践活动纲要，提高研究人员的理论水平。

（3）调查法。

在确定试点乡镇学校后，坚持开展对该乡镇学生、学生家长和教师进行广泛的问卷调查，同时，收集和整理具有地方特色的课程资源，为制定富有贫困山区特色的小学3-6年级综合实践课程资源包奠定坚实的基础。

（4）个案研究法。

综合实践活动是完全不同于学科学习的一门课程，要注重对学生的多元评价，因此对学生来说是一个激发活力的机会，有必要对各类典型学生作个案追踪调查，建立跟踪分析档案，总结提出炼综合实践活动课程在学生成长方面的特有优势。

八、研究周期

第一阶段：（2007年3月—2007年12月）申报准备阶段。

调查、拟定课题研究方案，组织研究人员开展理论学习。学习新课程改革的文件、综合实践活动的有关文章（论著）、课题研究的相关知识。    

第二阶段：（2008年1月—2012年8月）开题实施阶段。

针对学校、教师、家长、学生进行问卷调查，在调查的基础上，确立综合实践活动实施重点，与试点学校有针对性地展开工作，不断总结经验，积极而稳妥地发散和推广。  

  第三阶段：（2010年4月—2010年9月）提炼总结阶段。

在教师们探索并积累了一定的课堂教学实践经验基础上，编写《叙永县综合实践活动参考资料》。认真做好课题研究资料的整理、归类、汇编成研究文集，着手进行研究总结和提炼，完成结题报告。

九、预期成效 

1、教育行政部门建立有切实可行的导向和激励机制，将使重智育、轻德育，重语数、轻艺体，重课堂、轻活动的学校无处藏身，使素质教育得到不断深化；各类学校将在综合实践活动课程方面不论是组织建设、制度建设、还是在师资培训、开发利用多种教育资源等方面，有一整套科学合理的办法。

2、抓住中央在教育的宏观调控中，西部地区的不少优惠政策，进一步改善办学条件，为综合实践活动提供必要的物质条件，学校领导也将在经费的调控上，倾斜于该课程领域，确保综合实践活动课程的常态化和有效开展。

3、有一支爱岗敬业、量大质高的综合实践活动课程的专（兼）职教师队伍。专职教师能精心设计和安排，兼职教师能热心善学，积极投身其中。他们都能在平时的学科教学中挖掘和提炼综合实践活动的资源。

4、各类学校在有效初实施这门课程的过程中，将把学校原有的办学特色进一步深化，让学校特色成为每一个学生的特色。在特色创建工作中，大多数学生都能参与进来，给学生带来实质性的好处，让每一个学生建立自己的综合实践活动档案，使学生深入了解和肯定自己的能力并能与其它人分享自我探索的体会和进步的喜悦；学校将把综合实践活动课程和学校的各项活动进行有机整合，读书节、艺术节、体育节、科技节等活动得以推广，与综合实践活动相结合，从而吸引每一位学生的参与热情；学校的德育教育也和综合实践活动充分结合，设计一系列生动有趣的活动方案，让学生在活动中潜移默化中领悟德育理念，切实把德育落实到学生的行动上；

 5、有一套综合实践活动的系列指导丛书。将把一些零碎的校本教材（包括教师个人设计的辅导材料），整理和开发成一整套具有我县特色的系列课程资源包。并在此基础上，引导学校举一反三，丰富课程内容，进一步体现出各地区的特色。

综合实践活动课程是具有培养学生学会做人、学会合作、学会做事、促进学生全面发展的得天独厚的优势，对学生今后人生发展具有重要意义。

课 题 组

                                     2007年 8月第一稿

2007年11月第二稿